歧義句是在理解上會產生兩種可能的句子，換句話說，就是可以這樣理解也可以那樣理解的句子。要辨析歧義句首先得弄明白產生歧義句的原因。產生歧義句的原因大致有兩種，一種是多義詞造成的歧義，一種是句子結構的不同停頓組合造成的歧義。先說多義詞造成的歧義，一個詞或一個短語有兩種以上的理解，用在句子中就可能造成歧義。

　　如：

　　1、我叫他去。

　　『叫』可理解為讓、使、派，這個句子的意思就是『我派他去』；『叫』也可以理解為『喊、喚、招』等意思，這個句子就是『我去叫他』或『我去喊他』。

　　2、開刀的是他父親。

　　『開刀的』可以是主刀做手術的大夫，也可以理解為『被做手術的患者』。

　　3、學校領導對他的批評是有充分思想准備的。

　　『對他的批評』可以理解為學校領導批評他，也可以理解為他批評學校領導。

　　從以上三個例子來看，由于一詞多義，造成了歧義句。因此閱讀時，遇到一詞多義的詞或短語，要根據上下文認真分析其在此語境中的意義，看是否有歧義。在寫作和說話時，也要謹慎地使用一詞多義的詞，要在上下文中使此詞在這兒的意義固定，明確起來。

　　句子結構的不同停頓組合造成的歧義。看下面例子：

　　1、消滅了敵人的士兵。

　　在『的』後面停頓，此句的意思就是『士兵消滅了敵人』；在『了』後面停頓，此句的意思就是『士兵被消滅了』。這的關鍵是『敵人的』這個詞語是隨下與『士兵』組成偏正短語，還隨上與『消滅了』組成動賓短語。

　　2、東風牌汽車、解放牌汽車的換代產品得到博覽會上專家的一致好評。

　　在『的』後面停頓，讓『東風牌汽車與解放牌汽車』構成並列短語，這句話的意思就是兩種汽車的『換代產品』得到好評。若在『東風牌汽車』後停頓，就成了『東風牌汽車』與『解放牌汽車的換代產品』得到了好評。

　　3、三個學校的學生積極參加了這次活動。

　　若在『的』後停頓，就是三個學校的眾多學生參加了活動，若在『三個』後停頓，這樣『三個』與『學校的』共同做『學生』的定語，此句就成了『三個來自學校的學生參加了這次活動。』對于這種不同的停頓造成的不同結構組織而形成的歧義句，要仔細分析辨認，可以試著在不同的地方停頓一下，句子結構形式變了，句子意思是否改變，來判斷是否歧義句。在說話作文時恰當安排句子結構，避免歧義句產生。