在教學中，『教』和『學』是雙方相互作用、互相迴圈的關系。要使『教』和『學』形成一種良性的迴圈，有兩個方面值得注意:一是要通過各種途徑使學生容易並且樂意接受知識，更有效地將知識傳授給學生。此外，留心觀察、根據學生對知識的日常掌握情況的反饋，不斷地更新和及時地調整教學方式方法。

　　有意識、有計劃地創造良好的教學模式從一年級開始就要抓起。針對低年級學生年齡小，持續注意的時間短的特點，激發學生的興趣、抓住學生的注意力就變得尤為重要。下面淺談低年級語文課堂教學的幾種方法:

　　一、創造輕松、有活力的課堂氣氛

　　中文對于在日本長大的孩子來說無異于其他的外國語，要想使學生接受並樂于學中文，就要使學習的內容讓學生感興趣。課堂便是培養興趣的起點。首先老師要放下架子，走近學生，創造輕松和諧的師生關系和課堂氣氛，減輕學生對未知語言的心理負擔，使學生在輕松的課堂環境中接受知識。

　　在課堂上多注重鼓勵和表揚，是激發學生興趣的好辦法。特別是低年級的學生更容易受到語言的感染，一句『回答得真好！』『了不起！』往往會激起更大的勁頭，更加躍躍欲試；對于後進的學生更要多給予關懷和熱情的語氣『不要緊，錯了也沒關系！』『有進步，再加油！』語言既是師生之間溝通的工具又是向學生傳授知識的途徑，運用好課堂教學語言是上好每一節課的關鍵所在。

　　二、新舊教學法並用的基礎上注重創新

　　如果長時間採取單一的、循規蹈矩的教學方式會使學生感到每節課不過是按部就班地重複著幾個步驟，學習內容枯燥，這樣容易造成應付了事從而最終產生厭倦，因此教師需要經常根據學生的情況調整教法，針對學生的弱點對症下藥，不斷創新，時常改變一下兒教學手段，引發學生的好奇心。

　　①豐富學生的語言積累

　　在日本的中國學生沒有國內學生那樣的語言環境，因此更需要利用有限的課堂教學有計劃地引導並輔助學生豐富語言的積累。背誦是中國語文教學的傳統方法，很適用于正處于年少時期的學生，猶如我們小時候記住的東西成年後也不會忘記一樣。但是，僅靠保持傳統則不足取，更要根據實際情況發揚傳統，如記誦的內容和方法。積累什麼？不是詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是文章段落的分析，而是有好詞、好句、好段落的優秀典範作品，可以終身受用。課文的分析講解固然重要，但也會帶來喧賓奪主、支離課文本身的負面，而且有些東西花很多的時間去講解，終究也不是很清楚，反倒使學生吃了『夾生飯』，不妨採取事半功倍的『拿來主義』。孩子長大了，會慢慢感悟和吸收。背誦的最好方法莫過于出聲地熟讀，使其自然上口，俗話說『書讀百遍，其意自現』。

　　除了背誦，聽寫在教學中也是不可缺少的，特別在當今的電腦時代，一些家長反映孩子會說不會寫。而聽寫正可以彌補這一缺陷，每節課利用短短的幾分鐘聽寫，扶助學生鞏固加深學過詞語和句子，無形中也督促了學生的課外複習。

　　語言學習不是孤立的，它與生活密切相連，僅靠課本積累語言是不夠的，特別對于在國外生活的學生，在積累書中語言的同時更要豐富和自己生活息息相關的語言。根據每周一節、班級人少特點因地制宜，每節課前學生來到教室首先做的是在黑板上寫下各自在本星期中的某個體驗及感想，一起點評和朗讀後，記下新出現的或好的詞句再進行課外複習，下次課時溫故知新，這樣不斷地輸入、不斷地積累，學生的日常語言表達日漸豐富起來。

　　語言積累非朝夕之功，通過各種途徑豐富學生語言為學好語文打下基礎。

　　②形象記憶，激發興趣

　　低年級教材以字詞為主，量多、內容比較單一，容易使課堂內容變得枯燥，這時要根據低年級學生的特點採取直觀形象的方法，激發學習興趣，集中學生的注意力。方法有多種並可以隨時改變，比如：低年級課本和練習冊中有很多插圖、看圖猜字等形象的東西，在教學中不妨將這些放大、組合和編輯，展示給學生們通過共同的參與，喚起學生的競爭力和注意力。在學習動詞時，還可以通過聽音做動作的方法等，諸如此類的直觀形象教學法的導入可以使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，教師也輕松、自在。但是注意課堂要『活而不亂，管而不死』。

　　③讓學生學會自學

　　低年級學生在學習生字詞時，可以改變通常由老師教的定式，把主動權交給學生，調動學生的主觀能動性。自行識字的前提條件是首先教會學生熟練地用部首和音序查字法查字典。然後將識字的步驟和方法交給學生，使學生按照步驟自主識字，老師在一旁指點、糾正。比如學會分析生字的結構，加、換、去偏旁，以幫助記字形；通過組詞或做動作幫助理解字義。學生對生字能夠會讀，會寫，會用。(來源/日本新華僑報；文/田朝霞)