隨著學中文的孩子越來越多，希望中文學校蓋城校區越來越重視老師的挑選，培訓和中文教學的探討，這對推動和規範海外中文教學，幫助我們的孩子學好漢語，真是做了一件好事。

　　現在中文學校的老師，大多來自孩子的家長，有很多在國內就是從事大中小學教學的教師，可以說他們都有一定的教育學基礎和教學經驗，起碼也有教自己孩子中文的切身體會，當然同時也充滿著教好在國外下一代的滿腔熱情。但是，在這兒教在國外長大的孩子學中文跟在國內教書有著很多不同之處，教書育人，不是兒戲，以下方面，需要慎重。

　　一、我們在美國教孩子學中文，基本是外語教學而不只是念書識字的語文教學。也就是說，中文，對在這兒長大的有中國背景的孩子來說，不是他們的第一語言，英文才是他們的母語。雖然他們的父母在家說中文，孩子懂也會說日常的簡單中文，但是他們接觸不到大的，真實的中文環境。所以，對他們來說，聽到的，會說的中文太有限。了解這一點，對中文教學非常重要。舉個例子說，在中國，小學生學拼音，聲調，不是什麼難題。但是，在這兒的中文學校里，真正拼音，尤其是聲調不出錯的孩子不多。為什麼？因為拼音只是幫助認讀漢字的發音工具，音節和聲調，在沒有漢字幫助的情況下，同音字太多，沒有上下文，無法確定其確切意思。如果你事先聽說過，明白一個詞意思，比如mai mo(埋沒)，看拼音，猜也猜得出來，順口就是二聲和四聲，很容易。可是，要是你從來沒聽到過這個詞，也不明白是什麼意思，就只能按照讀音規則發音節，象唱歌一樣從聲調的音值去發二聲和四聲了，一下子發出來，發准，就不簡單了。可是，你去問問在美國六，七歲開始學拼音的孩子，有幾個聽說過『埋沒』這個中文詞的？一個對孩子來說完全沒有意義的音節，再加上拼音跟英文字母看上去一樣，可是發音又完全不同的幹擾，學起來既不容易，也遠遠不那麼有趣。對已經熟練用英文作為交際工具孩子們來說，學中文，不是交流必需的，而是人為額外加上的一份工作。所以老師，家長在對孩子們強調學好中文重要性的同時，也要理解孩子學中文的難處和壓力，用針對性的教學方法，激發興趣，分散難點。

　　二、要有好的教學方法，要讓學生感興趣，學到東西。首先要熟知漢語本身，了解漢語的語法系統。有人可能說，這容易，我是中國人，我說中文，還不知道中文是什麼嗎？事實上，會說中文跟了解中文的語言系統，會教中文，遠遠不是一回事。比如，你會說，『我吃了飯了。』『車快來了』『我現在會說中文了』『我學了三年中文了。』這些句子里都有『了』，它們的意思一樣嗎？為什麼不一樣？『了』到底有幾種用法？什麼時候用哪一種？對中文是母語的老師，家長來說，中文我們是習得的，也就是說，我們小時候在真實的漢語環境中，一句一句的學來記住的，當學到足夠多時，我們腦子里有了一個潛在的語法規則，就可以不出錯地說出我們想說的任何句子。可是，對我們學中文的孩子來說，他們沒有完全的中文環境，又不用中文作為主要的交際工具，所以，中文對他們來說是學習來的，他們得按照學來的語法規則才能不說出錯的句子。學中文的程式跟我們是正好是相反的。老師要是講不出或講不清規則，學生就說不出正確的中文句子。第二，老師除了中文，還要懂英文，了解中，英文的差異。要不然，有些學生的錯誤，反複出現，你就莫名其妙，不知原由。比如，你也許聽到過孩子常說這樣的句子:『我學習中文在中文學校。』『我做中文功課在晚上。』這就是中文句子受到了英語語法的幹擾的一個明顯例子。

　　三、了解不同的文化背景，不拿肉麻當有趣。我們在這兒教的學生是在西方文化中長大的。注重自我，尊重個性。跟中國教育中的說教，灌輸不一樣。由于我們老師，家長都受過十幾年中國式教育，所以，自覺不自覺地用我們習慣觀念教書育人。比如:我們的教材中有這樣的課文:『中文學校是我家，老師愛我我愛她。你的家，我的家，老師就像好媽媽。』我的經驗是:每學到這一課，都有學生偷偷發笑，我也覺得十分不自在！周末被家長逼來學中文的地方，可能是『家』嗎？『老師』和『媽媽』在美國人的觀念里是一回事嗎？何況是一星期才見兩個小時的中文學校的非職業老師呢！

　　孩子雖然年齡小，但並非弱智，無知。請相信他們跟我們一樣，也有正常的思維。舉個遠點的例子，看看中國滿大街貼滿小狗，小貓，小花，小草的花里胡哨的童裝，比較這兒各種式樣風格，只是大小尺寸跟成人不同的小孩衣服，你就知道，對人的尊重，不應以年齡不同而有差別。

　　為人師，『傳道授業解惑』既不容易又責任重大。實際上，周末在中文學校能學到的中文是有限的。只要讓我們的孩子喜歡上了中文，以後還想繼續學中文，就很了不起了。只是千萬小心不要讓孩子覺得學中文是一種折磨，以後說到學中文就惡心，那可真是誤人子弟了。

　　所以，『興趣是最好的老師』，家長為孩子選擇中文學校的時候，也要花點功夫，了解一下師資背景，結合自己孩子的特點，找到一個您滿意，孩子也喜歡的，這比別的什麼都重要。(美國馬里蘭大學中文部/齊燕榮)