北京華文學院 盛繼艷

　　所謂『漢字部件』，即『現代漢字字形中，具有獨立組字能力的構字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。』(費錦昌《現代漢字部件探究》，《語言文字應用》1996.2)部件教學在華文教學中具有重要的意義，主要體現在漢字教學、辭匯教學和學習者自學等方面。但從現有的教學狀況來看，部件教學雖意義重大，卻未受到充分的重視，相反地存在著諸如：部件介紹零散、不成系統；部件教學過于隨意、缺少計劃性；忽視部件教授，由筆畫直接過度到整字或僅採取整字教學等問題。這樣的教學方式，給初級階段的、母語是拼音文字的學生識記漢字帶來了較大困難。

　　本文首先對部件教學在華文教學中的意義作概括性分析，然後就如何進行部件教學提出一些看法和建議，旨在拋磚引玉，引起從教人員對漢字部件教學及其研究的重視。

　　一、『部件教學』在華文漢字教學中的意義

　　『部件教學』是華文漢字教學的基礎和重要內容，是一種最為有效的漢字教學法。

　　首先，從漢字的形體來看，漢字是由不同數量、不同功能的部件依照不同的結構方式組合而成的。『漢字部件的數量、功能和組合方式(位置、置向、交接法)，是每個漢字區別于其他漢字最重要的屬性，漢字的資訊量主要是由部件來體現的。』(王寧《漢字構形理據與現代漢字部件拆分》，《語文建設》1997.3)部件以有限的形式組合成大量的漢字，並依靠自身所負載的『構意功能』(表形、表義、示音、標示)來實現對漢字字義或字音的指示。可以說，部件教學是華文漢字教學的基礎內容，不通過部件，就無法對漢字進行講解。

　　其次，從漢字教學的內容來看，漢字教學主要包括『字音、字形、字義』三個方面，其中字形分析是漢字教學的核心內容，我們可以通過分析字形，來指明字形與字義、字音的關系。字形分析即『結構分析』，漢字結構分為整字、部件、筆畫三個層級，部件是整字和筆畫的仲介，是結構的核心，因為『無論造字還是考字，都是從部件出發的。』 (石定果《語言教學與研究》，《漢字研究與對外漢語教學》1997. 1)通過部件教學，可以讓學習者明白構成一個漢字的每個部件，對該字的字義和字音，或指示或曲折暗示，都有它特定的意義，從而促進學生對漢字特征的了解，激發學生學習漢字的興趣，加速學生對漢字的識記和掌握。可見，部件教學在華文漢字教學中是十分重要的。

　　此外，從華文漢字教學法的有效性對比情況來看，『部件教學』是其中之最。需要明確的是，這里所謂的『有效性』指的是能夠提高學生識記漢字的速度。對于『部件教學』在華文漢字教學中的這一重要意義，我們可以從以下幾個方面來加以理解：

　　第一，從漢語構形系統來看，『部件教學』是提高漢字教學效率的最可行方式。『組成漢字的構形元素不是無限的，而是可以歸納為一定數量的單位。』(梁彥民《漢字部件區別特征與對外漢字教學》，《語言教學與研究》2004、6)有統計數字：7000個通用字中總共有246個意符，5631個形聲結構中包含了1325個不同的聲符，部件數量遠遠少于漢字總量。另外，246個意符中的54個構字能力很強的意符，構成了4898個形聲結構，約占形聲結構總數的87%(陳原《現代漢語用字資訊分析》，上海教育出版社1993)。可見，部件教學可以化簡學生識記漢字的過程，減輕學生的記憶負擔，有效提高學生的認讀與書寫漢字的能力，是提高漢字教學效率的最可行方式。

　　第二，漢字教學的三種常規模式的對比結果顯示：『部件教學』是最實用的漢字教學法。由現代漢字的三個構形層級(筆畫-部件-整字)決定，漢字教學的常規模式也有三種，即筆畫教學法、部件教學法和整字教學法。筆畫法較為傳統，在漢語母語教學中始終受到高度的重視，但在華文教學中卻遭到部分學習者的質疑，其原因：基本筆畫雖量少、簡單易記，但運用于加工筆畫較多的漢字時，卻不免過多過繁，而且還要時刻注意筆順。所以，筆畫法僅適用于筆畫簡約的獨體字，對于大部分合體字的加工，不僅沒有發揮出任何優勢，反而增加了學生的記憶負擔，不實用。整字法同筆畫法一樣，比較有效地作用于獨體字，若僅用整字法來進行漢字教學，難免出現難度過大的弊端。另外，漢字系統中合體字占有相當比重。綜合各方面因素，介于筆畫法和整字法之間的部件法，既避免了筆畫法的繁瑣，又擺脫了整字法的高難度，可以說是對外漢字教學中最為實用的一種。

　　第三，漢字系統中絕大部分字符的組合方式決定，『部件識記』法是一種快捷的漢字識記方式。有統計表明：7000個現代漢語通用字中，屬形聲結構的有5631個，約占通用字總數的80.5%，這一偌大群體在整字的組合上，往往採用的是1＋1的方式，即一個音符加一個意符。這樣的組合關系既簡單明了，又有音義關系的提示。基于這一語言事實，我們可以借助部件教學，充分發揮該組合關系對于漢字識記所產生的積極效應，創設一個利于識記的良好認知環境，這樣，學習者識記漢字顯然就容易、快捷得多了。

　　二、『部件教學』在華文辭匯教學中的意義

　　在華文辭匯教學中，『部件教學』最突出的意義在于有助于辭匯釋義。部件教學這一意義的呈現，主要是由漢語辭匯系統的構詞特點所決定的。

　　漢語語素以單音節為基本形式，這些單音節基本上都是語義的承擔者，可以作為語素構成大量單音節詞。漢語的每個音節都與一個漢字相對應，也就是每個單音節詞在漢字系統中都存在著一個與之對應的漢字，由于漢字的表意功能，這個漢字在成為記錄該詞的符號的同時，也成為了該詞詞義的承載體。因此，漢字教學中的部件教學法可以直接作用于單音節詞的釋義教學。

　　單音節如此，雙音節亦然。古、近代漢語的辭匯系統以單音節詞為主體，而現代漢語的辭匯系統則發生了雙音節化，雙音節逐漸占據了優勢。雙音節詞的構成主要是通過廣泛運用詞根複合法來實現的，部件對單音節的釋義功能也就勢必會作用于雙音節詞。即使雙音節化的過程中，兩個單音節詞的詞義可能要經過雙音節詞義的選擇，但大部分部件所負載的意義資訊對詞義的指示作用仍然有不同程度的保留。

　　總之，一方面漢字部件所承載的意義資訊能夠直接，並較充分地作用于漢字字義，另一方面根據漢語辭匯系統的構詞理據，漢字字義又可以影響辭匯意義的形成和表達，所以漢字部件教學是有助于辭匯意義的解釋和理解的。