北京華文學院 辛玉寶

　　在對外漢語的課堂教學體系中，辭匯教學占有著非常重要的地位，是學生學習和理解課文的前提，是學生掌握和擴大辭匯量的重要手段。如何讓學生在短短的教學時間里，認識、理解、記憶詞語，並最終能熟練運用所學詞語進行交際，是每個對外漢語教學老師所關注的問題。本文就這個問題，談談自己的體會。

　　一、選詞

　　每進入新的一課學習，我們都會面臨著同樣的問題，那麼多的生詞，該怎麼講解給學生？是全部講，還是部分講。全部講，時間不夠，課堂上也不可能實現。所以，只能權衡輕重，選擇部分重點詞語進行精講操練。那麼，哪些詞語是應該在課堂上重點講解的呢？下面這幾條原則可以幫助我們找出每課中應該講解的詞語。

　　1.從詞性上看，虛詞詳講，實詞略講。

　　漢語辭匯中，名詞、動詞、形容詞、嘆詞，象聲詞等，因為其詞義具體，所指物件明確，所以可以在課堂略講，甚至不講，一帶而過。而介詞、連詞、副詞等虛詞，因詞義虛渺，理解困難，而成為學生學習的難點，所以要挑出來跟學生好好解釋一下。

　　介詞。介詞是漢語教學的一個難點，漢語中的介詞雖然不是很多，但其搭配卻非常廣泛。從意義上看，它們可以引出時間(當、在、從、離)，引出方向(向、往、朝)，引出物件(對、跟、和、比、為、給)，引出目的、原因(為、為了)，引出施事或受事(把、被、叫、讓)，或者表示排除或加合等等。另外，很多的介詞詞義是從動詞或名詞虛化而來，介詞詞義與原義有什麼不同，用法上有什麼不同等等，都是學生關心的問題。如：『在』，既可作動詞，又可作介詞，教學中必須給學生指明。

　　他在學校，不在家里。(動詞)

　　他在學校里看書，不在家里看書。(介詞，引進地方)

　　他一個人在今天晚上去了學校。(介詞，引進時間)

　　講解介詞，要結合課文仲介詞的詞義，引導學生不斷說出相同語境下的搭配組合來，從而加深學生印象，取得較好的學習效果。如果學習的內容是介詞的新的詞義，那麼還要注意總結介詞的用法，讓學生區分不同情況下的不同用法。

　　副詞。出現在動詞前，對動詞的時間、範圍、程度、頻率、語氣、情態等方面進行描寫、修飾、限制。副詞的意義比較晦澀，不太容易懂，是辭匯教學中的一個難點和重點。

　　副詞的教學中，首先要引導學生注意副詞與副詞之間的區別。如：同是表示時間的副詞，『已經』、『正在』、『總是』有著明顯的意義差別。『已經』是指過去發生的事；『正在』是表示正在發生的動作或存在著的現狀；『總是』則是時間範圍內從起點到終點動作或狀態的持續存在。我們把這些細微的差別指給學生，就能加深其印象，也有利于他們的理解。其次要引導學生注意副詞所描寫的內容上的細微差別。如：『挺好』與『特好』等。

　　連詞。有的是連接詞和片語，有的是連接兩個分句。前者如：『和』(我和你，老虎和獅子)。後者如：『不但……而且……』(不但好吃，而且好看。不但我們沒去，而且他們也都沒去)。連詞教學，要引導學生注意連詞所連成分之間的關系，是同質還是異質，是相近還是相反，是遞進還是遞減等等。對于連接分句的連詞，要注意考察前後兩個分句意義的聯系。

　　助詞。顧名思義，就是本身沒有語法意義，依附在其他詞語身上，與之一起完成語法作用。如『的、地、得』。『的』與名詞、代詞、形容詞等一起使用，出現在名詞前面，對它的大小、顏色、性質、歸屬等方面進行修飾、限制、說明。『地』與副詞、形容詞等詞語一起，出現在動詞前。對動作或狀態進行描寫(歡天喜地學開車)。『得』出現在動詞後，引進補語，補充說明動作的結果、程度、時間、數量等。漢語中的助詞不多，但教起來卻不容易，留學生難以把握。講解這類詞語時，我們第一要注意它助什麼詞。第二要注意它位于所助詞語的前面還是後面。此外，對于某些助詞相互之間的細微差別，也要給學生指明。

　　2.從文化角度上看，典型的文化詞語應該教給學生。

　　所謂典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現象產生的詞語，例如：『紅娘、旗袍、月老』等。在學生所在國家中，沒有相似的文化現象，也就沒有相對應的詞語。如『紅娘』，原是《西廂記》里的一個角色，因為其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣的文化詞還包括：文化上有特定內涵的詞語，如：貧農；字面意義相同，但中外對比不等值的詞語，如：情人等。在學習時，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學生解釋清楚，不然學生就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴大了學生的辭匯量，另一方面也向學生介紹了中國特有的文化現象，易引起學生的興趣，是促進學生進一步學習漢語和中國文化的有效方法。

　　3.從詞的意義出發來看，多義、反義、近義、同義詞要講解。

　　詞，是一個有意義的音義結合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較具體，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。教學中，對詞義上有同義、等義、反義、近義等關系的詞語進行比較學習，可以加深學生對詞語的印象，可以收到較好的教學效果。

　　多義詞具有兩個或兩個以上的義項。例如：『打』，可以有『打人、打籃球、打開水、打的』等組合形式，同一個『打』卻表示了不同的含義。我們不主張多義詞第一次出現時，馬上就把它所有義項都講解給學生聽，那樣，只會增加學生的記憶負擔。我們認為，當一個新的義項出現時，我們給學生歸納總結多義詞的意義和用法，有利于學生區分多義詞各義項之間的關系，從而達到正確理解和運用的目的。

　　反義詞。如果兩個詞的詞義相反或相對，那麼這兩個詞就是反義詞。相反是指絕對對立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相對，是指相對對立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定這一方。詞義之間存在著相對的第三個詞義。如：『黑』與『白』，在這兩個詞語中間，還有灰白，淺黑等中間狀態的存在。

　　在學習生詞時，如果有成對出現的反義詞，當然更好，可以聯系起來記憶，減輕記憶負擔。如沒有成對出現的反義詞，我們可引導學生複習已學過的反義詞，從而複習舊詞，又鞏固和加深了新詞的印象。

　　近義詞，意義相近的一組詞，可以稱為近義詞。近義詞的教學，關鍵是近義詞的辨析，並在辨析的基礎上，區分它們的用法。近義詞辨析應根據詞性的具體不同進行：對于名詞，可從大小、色彩等方面進行辨析；對于動詞，可從動作的施事與受事，動作的目的及定語等角度進行辨析；對于形容詞可從描寫物件、重疊以及語法功能等方面進行辨析等等。方法是多種多樣的，每位老師都可找出適合自己的具體方法。這里不作多說。

　　只有我們從眾多的詞語中，挑出應該講解的詞語，才能節約時間，增加練習詞語的時間，從而取得最佳的教學效果。