北京華文學院　陳軒

　　在HSK語法大綱中，動詞的『態』分為5種，其中用『了』表示(否定式用『沒有』或『沒』表示)的『完成態』和『變化態』均被列入了A級語法專案，因此，『了』的教學被編排在初級漢語課本中。我們用初級漢語教材的語料對學生進行測試，結果單句中用『了』的正確率為：高級班81.1%，中級班81.4%，初級班73.9%；語段中(該用『了』的句子)用『了』的正確率為：高級班55.24%，中級班50.02%，初級班36.69%；另外，語段中錯加『了』的句子：高級班人均1.3個，中級班人均0.32個，初級班人均1.35個。與國內的語文教學相比，第二語言教學中的『了』問題凸顯。本文旨在借鑒眾多學者的研究成果，歸納『了』在教學中出現的一般模式，摸索『了』字教學的一些規律。

　　一、專家學者對『了』的研究見解

　　1、關于『了』的爭鳴

　　1.1詞尾『了』：『完成』說、『實現』說、『實現—延續』說

　　劉利和龐月光、郭振華認為：動態助詞『了』表示動作行為的完成，也包括假設的完成(例：做完了再出去玩兒)，它可以出現在各種不同時間的句中。

　　劉勛寧把『了』叫做『實現體』的標記。

　　金立鑫採用經典實驗科學的方法研究詞尾『了』，得出如下結果：

　　①弱持續性動詞施事主語句/動詞後時段成分＋了：『實現—結束』(例：他吃了一碗飯。他學了兩年漢語。)

　　②強持續性動詞施事主語句＋了：『實現—行為延續』(例：他養了一只貓。)

　　③處所主語/非持續性動詞/形容詞＋了：『實現—狀態延續』(例：門外來了幾個人。他加入了學校籃球隊。樹葉紅了。)

　　1.2詞尾『了』：『焦點』說、『重點』說

　　劉勛寧認為：帶『了』的地方是焦點所在。在單焦點句中，只有一個『了』；在並列焦點句中可能有幾個『了』。(例：老師發現了他的舉動，嚴厲地點了他的名。)制約『了』使用的條件在句外，而不在句內。

　　趙淑華認為：有時同一個句子，『了』可以放在V1之後，也可以放在V2之後，那麼，這兩個句子強調的語義重點是不同的。

　　1.3『了』之『屆變』說

　　關于現代漢語的『了』，歷來有『分』(了1、了2、了3、了4)『合』之爭。張黎主張對『了』給予一個統一的解釋，認為『了』的共通的意義可以在認知平面上求得，這就是『屆變』。其『屆變』的主要類型為：

　　客體性屆變：時空性屆變(下一站天安門了。)

　　時軸性屆變(他笑了起來。)

　　性狀屆變(天氣冷了。)

　　主體性屆變：視點性屆變(我學了兩年漢語。)

　　評價性屆變(太好了！)

　　態度性屆變(不了，不了。)

　　1.4句末『了』：『變化』說、『新事態』說、『時標記』說及『起始』說

　　郭振華認為：語氣助詞『了』用于句末，表示情況發生了變化，還可以表示肯定，有成句的作用。

　　劉勛寧認為：『了』表示該句所說的是聽話人前所未知的新事態，這是『言有所為』所要求的。例如：『上課了！上課了！』其中『了』的意義在于報道一個新事態(這類句子出現在一個新事態即將出現之前而不能是遠距離的)。

　　劉勛寧認為：句尾『了』還起著『時』的標記作用。沒有時間標志的時候，默認以發話時為參照(例：這孩子六歲了)。『V了O』結構(例：下了課)不能獨立，最根本的問題在于，它沒有『時』的規定。

　　金立鑫曾將『了』分為四種：動詞後的『了1』、具有補語性質的『了2』、純粹表示語氣的『了4』和句尾表示時體特征的『了3』，並對『了3』句式進行了測試。他認為，句尾：『了』(了3)可以表示『實現—持續—起始』。其表達的時間分為四個等級：①『將來起始』(例：就要下雨了)；②『現在起始』(例：天晴了)；③『現在起始或過去起始』；④『過去起始』(例：好久不見了)。而其中的③『現在起始或過去起始』是介于②④之間的，如果沒有語境控制，該類句子在時體意義上是有歧義的，需要加入其他變量，才能確定其准確的時體意義(例：她去學校了、雨停了)。

　　2、從教學語法的角度對『了』的處理意見