北京華文學院 陳軒
一、對語言教學的再認識
于根源先生在《應用語言學的基本理論》一文中有這樣幾句話：『語言因人們的交際而出現而存在而發展。』『交際是決定語言現象的根本條件。』『語言交際能力是最基本的語言能力。』(《語言文字應用》2002年2月)這里從功能性方面圈定了語言能力的重中之重——交際能力。國外語言學界早有學者設計出了有助于交際法教學的『任務式大綱』，它區別于傳統教學大綱的主要之處在于它是『過程式大綱』而非『產品式大綱』；簡言之，是在教師布置、引導下，學生在課堂上完成一定的語言活動；這是一種類比的交際活動，是教學中的交際任務。
一般來說，我們在向學生講授語言要素之前，已與學生進行了彼此間的交際行為。這包括：對到校學生的接待、生活上的安排服務，入班教育、班主任與學生的日常交流和班級管理，任課教師對課堂的組織和對學生情緒的調動、師生課下的交談，等等。可以說，『交際』不僅是課堂上類比的活動，而且是校園中真實存在的情況。由于我校學生中的華裔子女占絕大多數，其家族血統『根』文化的背景，決定了他們在漢語交際方面較之外國外族漢語學習者有更多的優越性。在這種以華裔學生為主體、以漢語同時又是祖籍母語作為第二語言的教學活動中，語言教學的交際性特征得以凸現出來。
二、學習者的交際需求決定說話課的教學思路
1、語言知識教學與類比交際活動相輔相成
在自然言語交際過程中，交際雙方通過語言符號系統交流資訊。語言知識教學，就是為了使學習者掌握目的語的規則系統。對成年的第二語言學習者來說，目的語的語言知識掌握常常是在類比的語言環境中學習，並在類比的交際訓練中得以鞏固的。因此在課堂上，通過類比的語言環境和交際活動，配合恰當的語言知識講解，使學生既可以積累漢語知識，又能提高漢語交際能力。在這里，交際的雙方掌握相同的規則系統，是交際活動取得成功的先決條件。
2、說話課更需要進行交際活動
說話是一種輸出，說話人根據自己的意圖或交際雙方的需求考慮自己說話的內容，並從長時記憶庫中選擇合適的詞語進行匹配，在短時記憶中按照語法規則排列成句。最後以語音形式把資訊傳送出來。這個過程不是孤立進行的，而是在一定的交際語境中完成的。因此，在說話課上最好創造出交際活動的氛圍，以激發學生的興趣，活躍課堂，提高教學效果。常見的方法有：模仿問答、縮略敘述、改編表演、自由討論、分組辯論等，多數情況下是幾種方法合用。舉例如下。
例如：老師先給出小對話做示範(常用教材的內容)：
A：昨天你去哪兒了？
B：我去商店了。
A：你買什麼了？
B：我買了一件襯衣。
熟讀課文之後，開始做模仿練習：
老師問一位學生：星期六你去哪兒了？(該學生答：我去商店了。)
老師：哪個商店？(答略)你買什麼了？(答略)
老師：剛才說得很好。你能不能連起來再說一遍？
學生想了想，答：星期六我去××商店了，我買了××。
老師：好，請你問別的同學，他們去哪兒了？做什麼了？
這第一個學生應該是水平高一些的，要給別的學生做示範。必要時，老師先示範一遍，以減輕起步時的難度。接下來，學生依次提問，每個被問到的同學都很樂于合作，並且認真想了一下後才回答問題。在最初的艱澀消失以後，老師及時提出新的要求：後面說的同學，不能跟前面同學說的完全一樣。于是，已經熟悉這個訓練模式的同學馬上動腦筋，結果，大家說的內容都有些不同了，先是時間不同、去的商店不同、買的東西不同，後來做的事情也不一樣了。有的學生為了說出自己與眾不同的活動，又是問老師，又是問同學，又是查字典，然後用新學的漢語辭匯和句子把自己的意思補充完整，看到大家聽懂了，自己還受到老師的表揚，十分高興。
這是初級班的課堂練習，要求每個學生敢開口，能把幾個簡單句連起來表達自己的意思。當一個學生說的時候，要求其他同學認真聽，老師穿插著檢查其他同學是否聽懂了某一位同學說的內容，一般用問答法或者複述法進行檢查。這樣，學生在聽和說兩個方面都得到了鍛煉。隨著練習的繼續，第二輪再增加問題的內容，延長句群的長度，逐步向語段訓練階段過渡。
總之，要讓學生在交際活動中鞏固所學的語言知識，培養漢語交際能力，一定要注意語料的選擇和話題的角度，確保資訊點的趣味性，安排預知資訊差的言語交往，設計話語內容建構平台，讓每個學生都能展示自己在語言方面的學習能力和創造能力，那麼，語言教學中的交際活動就會是成功的。
三、語段訓練有助于引導學生學習運用漢語思維方式
漢語語法的結構單位包括：語素、詞、片語(短語)、句、語段(句群)、篇章。其中，語素是音義結合的最小的結構單位，它是構詞的材料。如『偉』、『麗』；有的語素能夠單獨成詞，如『人』、『美』。詞是能夠獨立運用的最小的造句單位，如『偉大』、『的』。片語是由至少兩個詞構成的造句單位，如『來北京』、『努力學習』、『我的家』。句子是語言最小的運用單位，如『我學習漢語。』(單句)『他今天病了，所以沒來上課。』(複句)語段是比句子大一級的語法單位，它由前後銜接的至少兩個句子構成；這些句子的意義密切相關，並共同表述一個中心意思。如『在中國我有很多朋友。有跟我差不多的年輕人，有比我小十幾歲的孩子，也有比我大幾十歲的老人。』這個語段由兩個句子組成。第一個句子告訴我們語段談論的是什麼問題，說明語段的基本意思。這一句既是該語段的話題又是它的中心句。第二句是對第一句的補充說明，可以稱為擴展句。當然，語段的結構種類很多，上例是比較簡單的一種。
