北京華文學院 康曉娟

　　隨著資訊技術的飛速發展和教育理論的深入探討，在新的世紀實現資訊化教育的觀念已經深入人心。但是究竟什麼樣的教學才是『資訊化』教學，以及如何在對外漢語教學中實現『資訊化』，仍然是困擾著很多教師的難題。

　　由于種種原因，現階段很多教師對教育資訊化的理解還基本停留在技術手段的掌握上，有人認為只要在教育教學過程中使用了現代化教學工具，就是實現了『資訊化教育』，其實這種理解是十分片面的。技術手段的使用，只是資訊化教育的一種外在形式，真正的資訊化教育是依靠資訊技術與學科課程的『整合』來實現的。

　　什麼是資訊技術與課程『整合』

　　所謂資訊技術與課程整合，是通過學科課程把資訊技術與學科教學資源有機地結合在一起，提高教與學的效率，改善教學效果以及傳統的教學模式。

　　資訊技術與課程的整合，不是把資訊技術作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把資訊技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共用等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合中得到有效鍛煉。這一過程，決不僅僅是現代資訊技術手段的運用過程，而是確立以『學生發展為本』，促進學生個性發揮、潛能開發和全面發展的過程。

　　對外漢語教學為什麼要與資訊技術整合

　　一、資訊技術與其他學科整合是面向21世紀教育改革的基本內容之一。

　　資訊化教育的概念是在20世紀90年代伴隨著資訊高速公路的興建而提出的。美國政府于1993年9月正式提出興建『國家資訊基礎設施』，俗稱『資訊高速公路』的計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化資訊服務體系，推動資訊技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把資訊技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。其運用資訊技術推動教育改革的理念得到了各國教育界的廣泛認同。

　　1998年中國教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，指出『在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新水平』，『現代資訊技術在教育中廣泛應用並導致教育系統發生深刻的變化，終身教育將是教育發展與社會進步的共同要求。』『我們應當及早准備，迎接新的挑戰。』

　　2001年中國教育部發布《基礎教育改革綱要》，提出『大力推進資訊技術在教學過程中的普遍應用，促進資訊技術與學科課程的整合』，『充分發揮資訊技術的優勢』，實現『互動』。

　　2002年召開的全國課程改革實驗區資訊技術教育研討會上，教育部有關負責人強調實現資訊技術與課程的整合，包含兩個層面的意思：一是要把資訊技術從學習物件轉變為學習工具，把資訊技術作為提高教育質量的一個重要載體；二是要從把資訊技術作為輔助手段，轉變為學習的方式，發揮資訊技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。

　　二、通過整合可以帶動對外漢語教學學科自身的發展。

　　資訊技術在社會各領域的廣泛應用，帶來資訊的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量資訊，這就使得傳統教學過程中教育者的權威受到削弱，迫使教育者不斷利用各種資訊技術進行自我超越和自我強化，滿足日益增長的學生的需要，這個過程會促進教師整體素質的提高。

　　資訊量的擴大，勢必會使教學內容豐富化，從而打破教材的既定內容，將教學內容推向更加深廣的層面。教學內容的變化必然引起教學方法、教學手段等的變化。在技術支援下，對外漢語各課程的教學模式將呈現多樣化的特征。《現代教育技術——走向資訊化教育》一書中重點列舉了21種資訊化教學模式，這些模式如果和對外漢語教學有機地整合起來，將會使對外漢語教學的模式得到根本的改觀。

　　三、整合可以促進教學觀念和方式的更新，突出學生的主體地位，為學生創造自主性、合作性、探究性學習的環境。

　　資訊技術與課程的整合，首先要作到教育思想觀念的整合。傳統的教學結構，是以教師為中心的教學結構。在這種結構中，教師是主動的施教者，學生在整個過程中處于被動的接受狀態。比如說有些『開口率』很高的口語課，實際上只是學生在老師的帶領和要求下，反複操練有限的既定內容，以填滿教學時間罷了。即使在教學過程中使用了現代化的教學工具，也只不過是作為教師演示重點和難點的直觀教具，造成了『人灌』加『電灌』的現象。使用現代化技術，卻以傳統的教學方式組織教學，不僅沒有發揮資訊技術手段的強大作用，而且還會造成對資源的浪費。