北京華文學院 陳軒

　　語言是人類最重要的交際工具，語言教學中的交際法也由于其立足于語言的本質功能而生動活潑、教學相宜。交際法沒有統一的教學大綱，不同的學者從不同的角度提出了不同的大綱模式。例如在『任務式大綱』的理論中，『交際任務』體現為教學中要完成的活動，或者說是摹擬的交際活動。交際是一種雙向活動，通過聽和說的交替進行才能達到交流的目的。因此專項技能課在專項技能訓練的同時，必然會出現技能的轉換，這是交際的性質決定的。那麼，交際活動對聽力課有什麼影響呢？

　　我們知道，兒童對母語的自然習得是從『聽』開始的。甚至很小的嬰兒在聽到有人說話的聲音時，就會用目光追隨著說話人了。有時，一個還不會說話的孩子可能先會走路了，于是，當大人無意間談論到什麼物品時，意想不到的是，正在一邊玩耍的寶寶隨後就把這件東西找到遞了過來。可以說，幼兒無意的『聽』是其日後進入交際角色的『前奏』。隨著幼兒生理和心理的發育成長，通過『聽』輸入的資訊實現了從量的積累到質的飛躍，幼兒開始模仿成人說話，而讀和寫又在『說』了幾年之後才開始。相比之下，我們的學生則較少以聽說形式開始學習漢語(例如個別華裔學生在家里接觸過漢語方言或小時候進行過漢語補習)，大部分是聽說讀寫同時開始的。由于越過了前期『聽』的積累過程，在接受輸入編碼時出現障礙是難以避免的。更何況在第二語言學習當中，用聽的形式接受資訊，需要辨音力、理解力、記憶力、概括力，與『讀』相比，『聽』既是被動性的，又有速度限制，對注意力的要求更高，更容易引起學生的疲勞。以至于不少學生反映『聽力課很難』、『聽課文錄音很悶』，除了因為『聽力重要』而重視聽力課以外，少有喜歡這門課的。這說明，聽力課需要多種語言技能的介入以緩解聽力訓練的緊張與疲勞，而用交際法教學則可以較好地解決這個問題。

　　在具體的教學過程中，交際活動體現在課前、課中、課後的一系列環節上。

　　一、備課與預習——隱性交流

　　教師備課，學生預習，這是我們每天都在做的事。教學雙方的『備』和『預』，說明交際活動的第一個環節已經開始了。這里，掌握主動的是教師。教師在給學生布置預習的任務以後，就要給自己劃定備課的內容：知識的編排、語料的深度、補充的範圍、每個教學環節選用的方法等等，在詳盡了解學生學習程度和要求的基礎上，利用資訊差准備自己的教案。這是一種隱性的交流。在教師方面，這種隱性交流十分必要，如果沒有實現隱性交流，只是自顧自地備課，很可能會脫離學生的實際情況，或者不符合學生的需求，教學恐怕難以成功。我們常說的『備學生』就是這個意思。在學生方面，據華東師範大學徐子亮(2000)的調查顯示，預習是外國學生普遍運用的學習策略之一，『運用這一策略的學生達98.4%』。據了解，我院的學生(尤其中高級班)大部分能按老師的要求進行預習，因此，一般來說，課前的隱性交流是可以實現的。這種課前交流便于師生雙方順利地進入教學步驟，開展教學活動。

　　二、聽前輔導——利用資訊差進行文化交流

　　文化背景是影響聽力的重要因素之一。在學生預習的基礎上，教師進行聽前輔導首先是為了掃清障礙，引導學生輕松進入課文涉及的語境；同時激發學生的學習興趣，促使他們積極地理解課文內容並參加討論；此外還起到了傳播文化與交流資訊的作用。例如《新聞聽力教程》(北京語言文化大學出版社2002)中有一個單元，內容包括『中國檢察機關大力開展反貪工作』、『成克傑被執行死刑』、『反對腐敗斗爭，必須常抓不懈』等一組文章。課前要求學生預習教材上列出的生詞、聽前提示和背景知識等相關的文字材料。在此基礎上，教師的聽前輔導簡要介紹了『社會主義改造』、『三反五反』，『共和國第一貪』，再結合前幾課學習過的介紹中國改革開放情況的內容，使學生對新中國政治、經濟的發展軌跡和當前改革開放的社會狀況有一個大致完整的印象，清除了文化背景方面的障礙。這樣，學生在聽課文錄音時，自己頭腦中就有較多的資料與新輸入的資訊進行匹配，可以較快地完成『接收——解碼』的過程，同時也進一步完善了剛獲得的文化知識。有的學生在作業里寫了他們自己國家官員貪污的問題以及對中國改革開放成果的看法，這說明他們已經把學習中『聽』到的資訊存儲在自己的大腦記憶庫中，並且能夠根據需要提取、使用了。

　　這樣備課，要求教師結合教材擴大範圍，准備較多的內容，再進行精心篩選，以關照課文話題及該單元總體設計，滿足學生的求知欲和審美觀，符合課程的難度和課時的安排，便于進行課堂交際活動。

　　三、聽力訓練——以課文為線索、圍繞相關知識與技能問題的交流

　　聽力課課型要求以聽力技能訓練為主。『聽』是輸入性的，錄音磁帶的語速不由師生掌握，而且聲音材料一過即逝，如果語料難度再大一點兒，就更容易讓人疲勞，注意力渙散。因此在『聽』的過程中一定要適當穿插交際活動，以活躍氣氛、調劑情緒、減緩疲勞。課堂的交際活動可以與知識的講解和技能的輔導結合起來。

　　首先，生詞雖然是學生預習過的，但有些多義詞、近義詞、生僻詞、口語詞、新生詞等還需要在課堂上進行處理。教師可以將其設計成多個小型交際活動，根據學生的情況和詞語的難度，採用答疑、提問、擴充或替換詞語、詞源講解、語用舉例等方法加以處理。一般來說，學生預習比較好的重點詞語，可以隨文處理，把詞放在具體的語言環境中，突出對整體語義的理解，突出對語料的『聽』力技能訓練，避免雷同于漢語課的生詞講解方式。

　　例如『海選』這個生詞，學生看了生詞表中的英文注釋『wideelection』還是不太清楚，查字典又查不到。從錄音里聽到『海選』，『是1991年我縣第二屆村委會換屆選舉時發明出來的，也就是自己總結出來的。』文仲介紹該錄音中的發言者是『吉林省梨樹縣民政局局長』。于是，老師幫助學生歸納出來：『海選』是吉林省某地農村選舉村委會的一種方法；當地農民發明了這種選舉方法，把它叫做『海選』。並結合春節前後某些媒體多次提及的『春晚』一詞，告訴學生『春晚』指的是『春節晚會』；像『海選』、『春晚』這樣的詞如果使用的範圍和頻率達到了一定程度，也許會作為一個新詞被收入某一本詞典。這樣的詞放在語段、語境中，加上幾句簡單的交談，不須多講，其義可明。

　　再如『依據』這個詞，教材給出了一組詞語『依據情況、依據政策、依據法律……』，這些詞語，學生都能懂，但是卻不清楚『依據』與以前學過的『根據』有什麼區別，他們使用的雙語詞典上沒有這方面的解釋。這就需要教師的幫助了。『根據』是『把……作為……的前提／基礎』，強調『來源』，例如『根據天氣預報，明天要下雨。』『依據』多用于法律、科技等書面語，如前述片語。這樣一對比，使學生知道兩詞的區別之處，彌補了只看一組有關『依據』的片語而缺乏比較鑒別的缺陷。這樣穿插在聽力教學當中的關于知識的教學與交流，緩解了『聽』的緊張與疲勞，掃除了生詞給聽力訓練造成的障礙。

　　還有語料中的關鍵字語、重點句、複雜句等，也是影響聽力訓練的難點，需要採取措施，降低難度。根據學生的程度，可以重複、斷句、或由老師複述(語速從慢到快)、帶領學生複述、板書＋分析形式結構幫助理解語義等，把不懂的輸入化為可懂的輸入，以免造成學生的焦慮情緒，影響『聽』的效果。